domingo, 17 de noviembre de 2019
viernes, 8 de noviembre de 2019
Características de la evaluación para el aprendizaje
EVALUAR PARA APRENDER
Criterios públicos y compartidos
Búsqueda de evidencias de aprendizaje
Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición
Retroalimentación
Autoevaluación y evaluación por pares
Utilización de los datos proporcionados por la evaluación
Coherencia entre enseñanza y evaluación
Cómo hacer una rúbrica?
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc. seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los estudian
PASOS PARA DISEÑAR MATRICES
Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes
Explicite los niveles de calidad extremos Explicite los niveles de calidad intermedios
Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro
Elabore un borrador de matriz
Pruebe el borrador
Diseñe la matriz definitiva
EVALUAR PARA APRENDER
Criterios públicos y compartidos
Búsqueda de evidencias de aprendizaje
Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición
Retroalimentación
Autoevaluación y evaluación por pares
Utilización de los datos proporcionados por la evaluación
Coherencia entre enseñanza y evaluación
Cómo hacer una rúbrica?
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc. seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los estudian
PASOS PARA DISEÑAR MATRICES
Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes
Explicite los niveles de calidad extremos Explicite los niveles de calidad intermedios
Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro
Elabore un borrador de matriz
Pruebe el borrador
Diseñe la matriz definitiva
Evaluación colegiada
Es la evaluación conjunta que realizan los docentes de cada uno de los estudiantes, según los criterios que acordaron enseñar y evaluar en la planificación
La evaluación de los profesores reunidos se expresará en una Rúbrica Colegiada. Los docentes, elaborarán su rúbrica y dispondrán de ella al momento de realizar la evaluación colegiada.
La rúbrica colegiada implica el trabajo en conjunto del equipo docente del curso, en consonancia con las expectativas de logro del año. Esta rúbrica contiene la evaluación de capacidades, según distintos grados de progresión de los aprendizajes. Ahora bien, la rúbrica que cada equipo docente elaborará contendrá solo los aspectos seleccionados en el acuerdo (aspectos que acordaron enseñar y evaluar en el trimestre). Los docentes intercambiarán sus valoraciones, compartiendo las formas de evaluación implementadas. Como resultado del intercambio, surge una calificación numérica global por estudiante.
Por lo expuesto, la calificación trimestral de cada materia se construirá a partir de los dos componentes anteriormente mencionados, combinándolos. Se espera que la calificación de cada estudiante en el trimestre tenga una variación de hasta más o menos dos puntos de la calificación obtenida en la forma colegiada.
Finalmente, se indica que cada estudiante debe recibir como registro de su desempeño para compartir con su familia, el boletín de uso habitual más una copia de la rúbrica colegiada anexada al mismo, firmada por el equipo directivo
Es la evaluación conjunta que realizan los docentes de cada uno de los estudiantes, según los criterios que acordaron enseñar y evaluar en la planificación
La evaluación de los profesores reunidos se expresará en una Rúbrica Colegiada. Los docentes, elaborarán su rúbrica y dispondrán de ella al momento de realizar la evaluación colegiada.
La rúbrica colegiada implica el trabajo en conjunto del equipo docente del curso, en consonancia con las expectativas de logro del año. Esta rúbrica contiene la evaluación de capacidades, según distintos grados de progresión de los aprendizajes. Ahora bien, la rúbrica que cada equipo docente elaborará contendrá solo los aspectos seleccionados en el acuerdo (aspectos que acordaron enseñar y evaluar en el trimestre). Los docentes intercambiarán sus valoraciones, compartiendo las formas de evaluación implementadas. Como resultado del intercambio, surge una calificación numérica global por estudiante.
Por lo expuesto, la calificación trimestral de cada materia se construirá a partir de los dos componentes anteriormente mencionados, combinándolos. Se espera que la calificación de cada estudiante en el trimestre tenga una variación de hasta más o menos dos puntos de la calificación obtenida en la forma colegiada.
Finalmente, se indica que cada estudiante debe recibir como registro de su desempeño para compartir con su familia, el boletín de uso habitual más una copia de la rúbrica colegiada anexada al mismo, firmada por el equipo directivo
Líneas de trabajo para las instancias de febrero/marzo: contenidos
La mirada “evaluar para aprender” -de carácter intrínsecamente dinámica y continua-, requiere poner en un lugar central la planificación de los saberes y las capacidades que se proponen enseñar y de los logros que se esperan obtener. Este trabajo de planificación realizado desde el comienzo del año permitirá establecer cuáles son, en el marco de lo establecido para cada materia en el Diseño Curricular del nivel, los contenidos nodales que resultan indispensables alcanzar durante el año, articulados con las capacidades transversales. Así se propone, a partir de poner en marcha un espacio de construcción colectiva, trabajar saberes integrados y aprendizaje basado en proyectos, en donde la evaluación dé cuenta de la progresión de los logros alcanzados por cada estudiante a lo largo del año. Se busca una democratización de la evaluación, ser responsables del propio aprendizaje y la construcción del rol del estudiante secundario. El protagonista es el estudiante y el acento está puesto en su aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación apunta a detectar logros y dificultades y ayudar a superarlas de manera personalizada.
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA En consonancia con los materiales de trabajo elaborados anteriormente, definimos que la evaluación de los aprendizajes en el nuevo formato es parte de un proceso continuo que se reformula y retroalimenta en forma permanente, en consonancia con las prácticas de enseñanza. La propuesta que se presenta en este documento tiene por finalidad profundizar en las líneas de trabajo para aquellos estudiantes que se encuentren en instancias de proceso de aprendizaje (EPA)
Para ello se espera desde el nuevo formato, que los estudiantes sean evaluados de dos maneras configurando dos componentes para la acreditación:
La mirada “evaluar para aprender” -de carácter intrínsecamente dinámica y continua-, requiere poner en un lugar central la planificación de los saberes y las capacidades que se proponen enseñar y de los logros que se esperan obtener. Este trabajo de planificación realizado desde el comienzo del año permitirá establecer cuáles son, en el marco de lo establecido para cada materia en el Diseño Curricular del nivel, los contenidos nodales que resultan indispensables alcanzar durante el año, articulados con las capacidades transversales. Así se propone, a partir de poner en marcha un espacio de construcción colectiva, trabajar saberes integrados y aprendizaje basado en proyectos, en donde la evaluación dé cuenta de la progresión de los logros alcanzados por cada estudiante a lo largo del año. Se busca una democratización de la evaluación, ser responsables del propio aprendizaje y la construcción del rol del estudiante secundario. El protagonista es el estudiante y el acento está puesto en su aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación apunta a detectar logros y dificultades y ayudar a superarlas de manera personalizada.
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA En consonancia con los materiales de trabajo elaborados anteriormente, definimos que la evaluación de los aprendizajes en el nuevo formato es parte de un proceso continuo que se reformula y retroalimenta en forma permanente, en consonancia con las prácticas de enseñanza. La propuesta que se presenta en este documento tiene por finalidad profundizar en las líneas de trabajo para aquellos estudiantes que se encuentren en instancias de proceso de aprendizaje (EPA)
Para ello se espera desde el nuevo formato, que los estudiantes sean evaluados de dos maneras configurando dos componentes para la acreditación:
- la calificaciòn que otorga el profesor segùn el desempeño en la materia
- la evaluaciòn que surge de la evaluaciòn colegiada
Suscribirse a:
Entradas (Atom)