martes, 10 de diciembre de 2019
sábado, 7 de diciembre de 2019
Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño, niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran. Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibilidad a los contenidos de enseñanza. Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendizaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversidad en el aula: u Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.htm
La Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño, niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran. Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibilidad a los contenidos de enseñanza. Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendizaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversidad en el aula: u Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.htm
domingo, 17 de noviembre de 2019
viernes, 8 de noviembre de 2019
Características de la evaluación para el aprendizaje
EVALUAR PARA APRENDER
Criterios públicos y compartidos
Búsqueda de evidencias de aprendizaje
Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición
Retroalimentación
Autoevaluación y evaluación por pares
Utilización de los datos proporcionados por la evaluación
Coherencia entre enseñanza y evaluación
Cómo hacer una rúbrica?
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc. seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los estudian
PASOS PARA DISEÑAR MATRICES
Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes
Explicite los niveles de calidad extremos Explicite los niveles de calidad intermedios
Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro
Elabore un borrador de matriz
Pruebe el borrador
Diseñe la matriz definitiva
EVALUAR PARA APRENDER
Criterios públicos y compartidos
Búsqueda de evidencias de aprendizaje
Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición
Retroalimentación
Autoevaluación y evaluación por pares
Utilización de los datos proporcionados por la evaluación
Coherencia entre enseñanza y evaluación
Cómo hacer una rúbrica?
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc. seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los estudian
PASOS PARA DISEÑAR MATRICES
Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes
Explicite los niveles de calidad extremos Explicite los niveles de calidad intermedios
Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro
Elabore un borrador de matriz
Pruebe el borrador
Diseñe la matriz definitiva
Evaluación colegiada
Es la evaluación conjunta que realizan los docentes de cada uno de los estudiantes, según los criterios que acordaron enseñar y evaluar en la planificación
La evaluación de los profesores reunidos se expresará en una Rúbrica Colegiada. Los docentes, elaborarán su rúbrica y dispondrán de ella al momento de realizar la evaluación colegiada.
La rúbrica colegiada implica el trabajo en conjunto del equipo docente del curso, en consonancia con las expectativas de logro del año. Esta rúbrica contiene la evaluación de capacidades, según distintos grados de progresión de los aprendizajes. Ahora bien, la rúbrica que cada equipo docente elaborará contendrá solo los aspectos seleccionados en el acuerdo (aspectos que acordaron enseñar y evaluar en el trimestre). Los docentes intercambiarán sus valoraciones, compartiendo las formas de evaluación implementadas. Como resultado del intercambio, surge una calificación numérica global por estudiante.
Por lo expuesto, la calificación trimestral de cada materia se construirá a partir de los dos componentes anteriormente mencionados, combinándolos. Se espera que la calificación de cada estudiante en el trimestre tenga una variación de hasta más o menos dos puntos de la calificación obtenida en la forma colegiada.
Finalmente, se indica que cada estudiante debe recibir como registro de su desempeño para compartir con su familia, el boletín de uso habitual más una copia de la rúbrica colegiada anexada al mismo, firmada por el equipo directivo
Es la evaluación conjunta que realizan los docentes de cada uno de los estudiantes, según los criterios que acordaron enseñar y evaluar en la planificación
La evaluación de los profesores reunidos se expresará en una Rúbrica Colegiada. Los docentes, elaborarán su rúbrica y dispondrán de ella al momento de realizar la evaluación colegiada.
La rúbrica colegiada implica el trabajo en conjunto del equipo docente del curso, en consonancia con las expectativas de logro del año. Esta rúbrica contiene la evaluación de capacidades, según distintos grados de progresión de los aprendizajes. Ahora bien, la rúbrica que cada equipo docente elaborará contendrá solo los aspectos seleccionados en el acuerdo (aspectos que acordaron enseñar y evaluar en el trimestre). Los docentes intercambiarán sus valoraciones, compartiendo las formas de evaluación implementadas. Como resultado del intercambio, surge una calificación numérica global por estudiante.
Por lo expuesto, la calificación trimestral de cada materia se construirá a partir de los dos componentes anteriormente mencionados, combinándolos. Se espera que la calificación de cada estudiante en el trimestre tenga una variación de hasta más o menos dos puntos de la calificación obtenida en la forma colegiada.
Finalmente, se indica que cada estudiante debe recibir como registro de su desempeño para compartir con su familia, el boletín de uso habitual más una copia de la rúbrica colegiada anexada al mismo, firmada por el equipo directivo
Líneas de trabajo para las instancias de febrero/marzo: contenidos
La mirada “evaluar para aprender” -de carácter intrínsecamente dinámica y continua-, requiere poner en un lugar central la planificación de los saberes y las capacidades que se proponen enseñar y de los logros que se esperan obtener. Este trabajo de planificación realizado desde el comienzo del año permitirá establecer cuáles son, en el marco de lo establecido para cada materia en el Diseño Curricular del nivel, los contenidos nodales que resultan indispensables alcanzar durante el año, articulados con las capacidades transversales. Así se propone, a partir de poner en marcha un espacio de construcción colectiva, trabajar saberes integrados y aprendizaje basado en proyectos, en donde la evaluación dé cuenta de la progresión de los logros alcanzados por cada estudiante a lo largo del año. Se busca una democratización de la evaluación, ser responsables del propio aprendizaje y la construcción del rol del estudiante secundario. El protagonista es el estudiante y el acento está puesto en su aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación apunta a detectar logros y dificultades y ayudar a superarlas de manera personalizada.
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA En consonancia con los materiales de trabajo elaborados anteriormente, definimos que la evaluación de los aprendizajes en el nuevo formato es parte de un proceso continuo que se reformula y retroalimenta en forma permanente, en consonancia con las prácticas de enseñanza. La propuesta que se presenta en este documento tiene por finalidad profundizar en las líneas de trabajo para aquellos estudiantes que se encuentren en instancias de proceso de aprendizaje (EPA)
Para ello se espera desde el nuevo formato, que los estudiantes sean evaluados de dos maneras configurando dos componentes para la acreditación:
La mirada “evaluar para aprender” -de carácter intrínsecamente dinámica y continua-, requiere poner en un lugar central la planificación de los saberes y las capacidades que se proponen enseñar y de los logros que se esperan obtener. Este trabajo de planificación realizado desde el comienzo del año permitirá establecer cuáles son, en el marco de lo establecido para cada materia en el Diseño Curricular del nivel, los contenidos nodales que resultan indispensables alcanzar durante el año, articulados con las capacidades transversales. Así se propone, a partir de poner en marcha un espacio de construcción colectiva, trabajar saberes integrados y aprendizaje basado en proyectos, en donde la evaluación dé cuenta de la progresión de los logros alcanzados por cada estudiante a lo largo del año. Se busca una democratización de la evaluación, ser responsables del propio aprendizaje y la construcción del rol del estudiante secundario. El protagonista es el estudiante y el acento está puesto en su aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación apunta a detectar logros y dificultades y ayudar a superarlas de manera personalizada.
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA En consonancia con los materiales de trabajo elaborados anteriormente, definimos que la evaluación de los aprendizajes en el nuevo formato es parte de un proceso continuo que se reformula y retroalimenta en forma permanente, en consonancia con las prácticas de enseñanza. La propuesta que se presenta en este documento tiene por finalidad profundizar en las líneas de trabajo para aquellos estudiantes que se encuentren en instancias de proceso de aprendizaje (EPA)
Para ello se espera desde el nuevo formato, que los estudiantes sean evaluados de dos maneras configurando dos componentes para la acreditación:
- la calificaciòn que otorga el profesor segùn el desempeño en la materia
- la evaluaciòn que surge de la evaluaciòn colegiada
jueves, 7 de noviembre de 2019
viernes, 19 de julio de 2019
Es un muro interactivo. Ingresar y pueden dejar sus trabajos
https://padlet.com/ccclaudiach10/i18ytrwxlums
viernes, 21 de junio de 2019
martes, 18 de junio de 2019
lunes, 17 de junio de 2019
BIOLOGIA
En el siguiente
link encontrarán una animación que ayuda a comprender los procesos de
intercambio que se producen en las interfases entre sistemas
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Muy
competente
|
Competente
|
Medianamente
aceptable
|
Aún no
aceptable
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Aplicación
de la concepción de sistema
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Puede dar cuenta de que se trata de un conjunto de
elementos interrelacionados no arbitrariamente y que su función depende de la
presencia y la funcionalidad de cada uno de ellos
|
Puede dar cuenta de que se trata de un conjunto de
elementos interrelacionados no arbitrariamente y que su función depende de la
presencia (aunque no la funcionalidad)
de cada uno de ellos
|
Puede dar cuenta de que se trata de un conjunto de
elementos interrelacionados no arbitrariamente, pero no puede dar cuenta de
su función.
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Solo puede dar cuenta de que se trata de un conjunto
de elementos o ni siquiera llega a conceptualizarlo.
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Explicitación
de los seres vivos como sistemas abiertos
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Puede explicar que un ser vivo determinado es un
sistema abierto en relación a la necesidad de intercambiar materia y energía
con el medio exterior recurriendo a evidencias.
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Puede explicar que un ser vivo determinado es un
sistema abierto en relación a la necesidad de intercambiar materia con el
medio exterior recurriendo a
evidencias, pero no llega a dar cuenta totalmente de los intercambios
energéticos
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Puede explicar que un ser vivo determinado es un
sistema abierto pero solo en términos de incorporar o eliminar materia.
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No puede explicar por qué un ser vivo determinado es
un sistema abierto.
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Interpretación
del organismo humano como sistema de sistemas.
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puede describir e interpretar la conformación del
organismo humano en términos de niveles de organización cada uno de ellos
como sistemas en sí mismos.
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puede describir e interpretar la conformación del
organismo humano en términos de niveles de organización, pero no llega a
interpretar a cada uno de ellos como sistemas en sí mismos.
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puede describir al organismo humano como conjunto de
sistemas, pero no llega a interpretarlo como un nivel de organización que
integra otros niveles.
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No puede describir ni interpretar al organismo
humano en tanto sistema de sistemas.
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Identificación
de la estructura ramificada presente en los sistemas integrantes en la
nutrición humana
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puede identificar la estructura ramificada de los
sistemas, reconocerla como un patrón que se repite y justificarla en términos
de la adaptación que significa en términos de la nutrición humana.
|
puede identificar la estructura ramificada de los
sistemas, reconocerla como un patrón que se repite sin alcanzar a
justificarla en términos de la adaptación que significa en términos de la
nutrición humana.
|
puede identificar la estructura ramificada de los
sistemas, pero no las llega a reconocer como un patrón que se repite y no lo
puede justificar
|
solo alcanza a identificar la estructura ramificada,
o no llega a identificarla.
|
PROPUESTA DE TRABAJO
Estructura
para la elaboración de las Propuestas de Saberes Coordinados
Título:
El
valor del jugar/ ciudadanos jugando.
Áreas
involucradas: Construcción de Ciudadanía y Educación
Física.
La centralidad del
proceso de enseñanza y de aprendizaje es promover el desarrollo de
la formación de capacidades como: Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a aprender,
Trabajo con otros, Comunicación, Compromiso y Responsabilidad local y global,
junto con el desarrollo de competencias digitales que fomentan el conocimiento
y la apropiación crítica y creativa de las TIC para facilitar la inclusión de
los alumnos en la cultura digital. Estas son capacidades que atraviesan
transversalmente los contenidos disciplinares y de las áreas del conocimiento y
no pueden ser desarrolladas en “vacío” sin integrarse o articularse con los
contenidos. Son una combinación de saberes, habilidades, valores y
disposiciones, y se alcanzan como resultado de tareas complejas en donde se
pone en juego tanto el “saber” como el “saber hacer”.
Introducción
Construcción
de Ciudadanía y Educación Física, ambas materias sostienen en su enfoque que
para que el deporte para todos tenga
sentido formativo deberá propiciar los valores inherentes a la cooperación, la
asunción de roles en el juego, la adecuación de sus reglas a las necesidades y
posibilidades de todos los que juegan, el respeto al otro que posibilita el
juego, el comportamiento ético ante las situaciones conflictivas, entre otros
aspectos que promueve una ciudadanía activa y crítica. Pero el deporte será
expresión legítima de la libertad cuando además de estar al alcance de todos,
proponga la reflexión, el compromiso personal, la solidaridad, el protagonismo
en la actividad y la inclusión social.
El
ámbito de la recreación y del deporte, con sus actividades específicas, ofrece
una valiosa oportunidad para que los estudiantes se apropien de prácticas
participativas en procesos de construcción de ciudadanía. El compromiso con las
tareas asumidas, la elaboración de acuerdos sobre las actividades a realizar,
la ayuda mutua para sostener el juego mientras todos disfrutan, la reflexión
acerca de las reglas necesarias para jugar y el respeto de las mismas, el
análisis de los valores puestos en juego, la organización de eventos, son sólo
algunas situaciones posibles que desde las actividades lúdicas y deportivas
contribuyen a que se constituyan como ciudadanos.
Contenidos
por Áreas:
Educación
Física
Eje
corporeidad y sociomotricidad.
Núcleo
La construcción del juego deportivo y el deporte
escolar: la enseñanza de los
contenidos incluidos en este núcleo permiten al adolescente aprender a jugar
los juegos deportivos, construirlos, recrearlos, participar en encuentros y
analizar críticamente el fenómeno deportivo en los mensajes mediáticos
circulantes.
Construcción de Ciudadanía
Ámbito Recreación y Deporte.
En relación con el deporte, la escuela constituye un
lugar de referencia de la comunidad en que está inserta y, por ende, pueden
organizarse desde ella acciones del denominado deporte para todos, donde
el eje está colocado, más que en la superación de los oponentes, en la
posibilidad que brinda para la integración, a través de inventar el juego,
crear o recrear sus reglas, analizar lo que sucede al jugar y reflexionar sobre
la importancia de disfrutar en tanto y en cuanto los compañeros/as con los que
se juega también disfruten. Esto supone superar la excesiva competitividad y el
triunfalismo poniendo el énfasis en prácticas deportivas recreacionales,
convocantes y que posibilitan la inclusión de todos la/os ciudadanos, de
distinta proveniencia social, edades diferentes y necesidades de diversa
índole. La integración, la aceptación y el respeto por el otro, la posibilidad
de tomar decisiones, de argumentar y defender las posiciones que se sostienen
cuando se resuelve, por ejemplo, de qué modo se arman los equipos, la lógica de
un fixture, las estrategias para encarar el juego, son aspectos sustanciales en
la construcción de ciudadanía. El aporte formativo de este enfoque de la
recreación y del deporte, promueve en los/las adolescentes y jóvenes el
ejercicio de sus derechos acerca del tema (derecho al juego, la recreación, la
asociación, etc.). Muchas de las prácticas juveniles que se desarrollan en el
ámbito de la recreación y el deporte posibilitan a adolescentes y jóvenes la
construcción de su identidad y sentidos de pertenencia, cobrando estas
propuestas una especial significación como un campo posible para gestar
proyectos de la materia Construcción de Ciudadanía.
Saberes
necesarios para el abordaje de esta propuesta:
El respeto por el otro, la posibilidad de tomar
decisiones, de argumentar, de consensuar y defender las posiciones que se
sostienen cuando se resuelve, por ejemplo, de qué modo se arman los equipos, la
lógica de un fixture, las estrategias para encarar el juego, son aspectos
sustanciales en la formación ciudadanía.
Expectativas
de logro por áreas:
Construcción
de Ciudadanía
a. Contextualizar
toda situación/problema realizando un análisis crítico de las variables que se
ponen en juego, que partan de sus saberes y prácticas entendiéndolas como parte
constitutiva de los contextos donde viven.
b. Organizar la búsqueda y el procesamiento de la
información necesaria para el análisis de situaciones, así como las estrategias
de comunicación de los resultados de los conocimientos por ellos generados.
c. Reconocer su papel y el de otros individuos y
colectivos como sujetos activos en la construcción sociocultural a partir de la
participación protagónica en un proyecto de ejercicio de ciudadanía.
Educación
Física
a-Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad,
respeto y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices
compartidas.
b- Valoren la interacción grupal para el aprendizaje
motor, la elaboración y respeto de normas de convivencia democrática y la
construcción de ciudadanía.
c- Participen protagónicamente en actividades motrices
en diferentes ámbitos con independencia, responsabilidad y sentido social.
JUGAMOS
Objetivo de la actividad:
Que el alumno aprenda los contenidos mínimos de forma amena.
Esta actividad favorece la memorización ya que es una reiteración de los
contenidos tratado en las actividades
Las
categorías son las siguientes:
1.
Ec > economía
2.
Te Tecnología
3.
S > sociedad
4.
P > política: años, sucesos y
lugares
5.
Pr > política: protagonistas y cargos
6.
C > cultura
7.
A > arte.
8.
T > tiempos
9.
L >
lugares
Rondas de entrenamiento:
Primeras rondas.
Pregunta profesor, el que la sepa levanta la mano, si acierta puntúa su equipo,
si no su equipo no puede participar hasta la siguiente ronda. Segundas rondas.
Pregunta cada equipo a los dos siguientes, cuando localicen la respuesta la dicen,
no hay que levantar la mano
PROYECTO DE 2 AÑO
DETECTIVES RAE
FUNDAMENTACIÒN
El proyecto surge a partir del planteo que realizaron los alumnos
acerca de la escritura. Por què no se puede escribir còmo lo hacemos en redes
sociales?
Ante esta situación vimos la necesidad de valorizar nuestra
lengua partiendo del conocimiento de la RAE
y luego reflexionar sobre
el lenguaje, mediante actividades que surjan desde el ámbito literario y las propuestas de escrituras concretas que
surjan en el ámbito escolar y barrial.
ABP
INSTITUCIONAL
LA HUERTA
EES N 29
PREGUNTA
QUE DA ORIGEN AL PROYECTO
Còmo podemos comer sano y hacer nuestra huerta? Qué necesitamos? Cómo
lo hacemos?
· Producto final deseado
Cosecha y utilización de los productos en recetas
àulicas.
· Contexto y justificación del proyecto en
relación con las competencias básicas, el diseño curricular y las necesidades e
intereses del alumnado
La huerta constituye un espacio educativo para el
desarrollo de los niños y niñas construyendo aquellas competencias básicas que
los harán unos ciudadanos autónomos, críticos, responsables y partícipes en la
construcción de un mundo más sostenible.
1. Competència comunicativa lingüística y audiovisual
Las actividades que se plantean en la
huerta escolar desarrollaran momentos importantes de comunicación individual y
colectiva a parte de la realización de acciones que caracterizan las faenas
propuestas.
2, Competencia artística y
cultural
Las actividades en la huerta escolar pueden
promover la competencia artística y cultural haciendo creaciones de expresión
artística y cultural relacionadas con la problemática trabajadas en este
contexto.
Las producciones culturales relacionadas
con la actividad agrícola y de producción de alimentos han estado presentes a
través de la historia de nuestro país y de otras realidades culturales y
geográficas.
3. Competencia de tratamiento de la
información y digital
En la
medida que los alumnos accedan a la
información necesaria para poder actuar y reflexionar a través de las
actividades del huerto irán desarrollando esta competencia. Por ese
motivo hace falta prever momentos de búsqueda de información para poder
resolver cuestiones.
4. Competencia
matemática
Las actividades en la huerta generan muchas
oportunidades de construcción de conocimiento matemático en contextos
funcionales y para la toma de decisiones.
5. Competencia de aprender a aprender
Las
actividades deberán introducir elementos para realizar evaluaciones formativas
y formadoras. Hay que dedicar tiempo a reflexionar con los alumnos sobre los
aprendizajes realizados y construir maneras de ayudarlos a desarrollar
capacidades de auto y co evaluación de los aprendizajes realizados.
6. Competencia de autonomía e iniciativa
personal.
Las
actividades que se realizaran incorporan la iniciativa del alumnado en su
planteamiento, su desarrollo y su evaluación.
7. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico
La huerta es un espacio educativo ideal para
desarrollar esta competencia. Por su propio planteamiento la huerta que se
quiere construir conjuntamente con los alumnos y sus familias pretende
incorporar aquellos valores, ideas y prácticas que potencian una actividad
agrícola responsable, justa, ecológica y saludable.
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