¿Qué son los saberes coordinados y cómo propiciar el trabajo de saberes coordinados en las escuelas?
Los saberes coordinados son propuestas pedagógicas compartidas entre docentes de distintas materias y disciplinas para abordar una temática de modo interdisciplinario, propiciando un rol activo de los estudiantes. Este abordaje se basa en la articulación tanto de los saberes englobados en el tema elegido como la explicitación de las capacidades que se promueven. Se entiende por “capacidades” la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento, y que se adquieren de modo continuo y progresivo. El Documento Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone seis (6) capacidades fundamentales: resolución de problemas, pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo con otros, comunicación, compromiso y responsabilidad. El trabajo con saberes coordinados favorece nuevas y distintas estrategias de enseñar, profundiza en los diversos modos y estilos de aprendizaje e interpela las formas tradicionales de evaluar. Los saberes coordinados resultan un enfoque y una estrategia para la gestión del aprendizaje integrado. Para ello, se propone una enseñanza que, sin dejar de lado las especificidades disciplinares, provoque aprendizajes integrales de los procesos, fenómenos o temas; prácticas de enseñanza que posibiliten a los estudiantes avanzar hacia un aprendizaje global, en donde se integran diferentes disciplinas en base a los saberes y capacidades seleccionados.

Algunas orientaciones para su desarrollo 

: La elaboración de propuestas a llevar a cabo entre dos o varios docentes requiere la explicitación de los siguientes componentes:
 Planificación conjunta de los posibles núcleos temáticos que puedan abordarse desde los saberes coordinados. Esta planificación debe centrarse en “pensar” las disciplinas, los temas y las posibilidades de integración o coordinación de saberes, es decir planificar la enseñanza en base a los contenidos curriculares y las capacidades que buscan propiciarse.
 Las estrategias de enseñanza que posibiliten a los estudiantes adquirir un rol activo, preguntarse, repreguntarse y problematizar los saberes adquiridos.
 El tratamiento conjunto de la problemática planteada, con un trabajo teórico-práctico en parejas pedagógicas, o que se desarrolle en continuidad entre las materias; es decir, todos abordando la problemática donde el docente y el grupo de alumnos retomen lo abordado en una materia y le den continuidad, desde una perspectiva complementaria.
 Construcción de criterios comunes de evaluación
 Evaluación colegiada del proceso y los resultados. Evaluación del proceso a través de las dimensiones o los aspectos que se relacionen con las capacidades que van desarrollando los estudiantes y con los saberes que van profundizando y/o ampliando.
 Construcción de instrumentos de evaluación. Una posibilidad es hacerlo mediante rúbricas que son instrumentos o matrices que reúnen en una tabla de doble entrada por un lado, criterios y variables de evaluación; por otro, indicadores de logro de los aprendizajes